двоек, — лучше готовь уроки дома“.
Люся и Валя Г.».
В этой заметке все ясно. Она не вызывает недоумений и вопросов читателя. Авторы заметки раскрыли факт и сделали вывод.
«Точность и краткость, — говорил А. С. Пушкин, — вот первые достоинства прозы». Эти слова великого поэта могут быть справедливым требованием к любой заметке. Ведь главное в ней — не многословность, а умение ясно ответить на вопросы: где произошло описываемое событие? Когда? С кем? Почему?
Ответить на эти вопросы, конечно, не просто. Все сведения и факты на блюдечке не лежат. Их нужно найти, разузнать, а лучше всего, если можно, увидеть, стать как бы свидетелем случившегося. Одна очень хорошая китайская пословица учит: «Лучше один раз посмотреть, чем сто раз расспросить».
Хочешь собрать для заметки материал и полностью выяснить причины события, о котором будешь писать, побывай там, где произошло это событие, и посмотри на все своими глазами.
Представь, что тебе поручили написать заметку о Мише, который стал отставать по географии. Ты хочешь выяснить, узнать «почему?» Вот и стань на время «почемучкой».
— Миша стал хуже учиться. Почему?
— А потому, — говорят, — что плохо ведет себя на уроках.
— А почему плохо?
— Мне не интересно, — ответил Миша.
— А почему?
— А я уже все, о чем говорит учительница, прочитал дома по учебнику.
Вот и ответ на твое «почему?» Теперь причина ясна: Миша считает, что, прочитав учебник, он уже все узнал, и учителя на уроке не слушает, начинает шалить, пропускает мимо ушей самое главное — живое слово учителя и в конце концов попадает в число отстающих.
Теперь ты знаешь, о чем тебе говорить в заметке, — какие советы и замечания сделать товарищу.
Если ребята найдут в заметке ответы на эти вопросы, сами смогут правильно оценить изложенный факт, событие, поступок по желанию автора, осудят или одобрят его и сделают для себя нужные выводы, такая заметка достойна, чтобы ее поместить в газету.
Помещая критическую заметку в номер, очень важно выяснить: во всем ли справедлива заметка, не вышла ли она грубой.
Если автор вместо того, чтобы правильно указать ошибки, задался целью вытащить провинившегося «за ушко да на солнышко» и «отругать» его перед всеми читателями, такая заметка не поможет виновному разобраться в проступке, а только вызовет законную обиду на автора и редактора.
В какой форме и как резко подать критический материал в газету?
Это очень важный вопрос. И это нужно редактору решать в каждом случае отдельно.
Однажды в редколлегию газеты «Колючка» пионеры обратились с просьбой написать критическую заметку на группу радиолюбителей.
Эти ребята где-то за городом отыскали свалку старых радиочастей и время от времени тайком стали пропадать из детского дома.
— На них обязательно нужно написать фельетон, — посоветовали одни.
— Дать карикатуру и высмеять, — добавляли другие.
Что лучше? «Насмешка, — говорил Ушинский, — столь же способна исправить человека, сколь и испортить». Пользоваться этим приемом надо разумно.
«То, что ребята убегают тайком из дома, — это плохо, — думал редактор. — Но то, что монтируют приемник в подарок своему детскому дому, — это хорошо, и тут критика может ребятам показаться обидной, грубой».
Как же быть?
Решить эту задачу помог директор детского дома. В очередном номере появилось письмо от сторожихи свалки. В этом письме она любезно и вежливо просила директора детского дома передать юным радиолюбителям, что на свалку прибыла новая партия ненужных радиодеталей и что в ближайшее время она надеется встретить у себя старых друзей из детского дома.
После этого письма сторожиха больше не встречала на свалке посетителей из детского дома. Все необходимые части к своему радиоприемнику они стали доставать из магазина по заявкам, которые теперь аккуратно подавались воспитателю группы.
Цель критической заметки — вовремя указать провинившемуся на его поступок, остановить его, помочь ему уяснить ошибку, дать добрый совет, так чтобы после этого ученик задумался над своим поступком и без обиды на газету начал исправляться.
В критической заметке нет ничего хуже грубости. Если газета хочет, чтобы после ее выхода ученик исправился и поступал так, как требует от него заметка, — она должна быть тактичной и не только осуждать ученика, но и пробуждать в нем желание к исправлению.
2. Заметки на обсуждение. Этот вид заметок встречается в школьных стенных газетах, к сожалению, редко. А действенность и острота заметок на обсуждение очень велика. В них сильнее, чем в какой-либо другой заметке, слышен голос коллектива. Если в критических заметках с осуждением и раскрытием проступка ученика выступает только один человек — автор заметки, то во втором случае при обсуждении поднятого вопроса могут высказывать свои мнения 5–6 учеников и даже целые звенья. А сколько еще просто прочтут и поспорят вокруг этой заметки! Конечно, все! Прочитав такую заметку, каждый захочет высказать свое суждение, дать ответ. И пусть письменно ответят в газету не все. Ведь самое главное в том, чтобы о заметке говорили все ребята, чтобы она заставила их рассуждать по поводу очень важного, предложенного редколлегией вопроса.
Особенность заметок на обсуждение заключается в предельной ясности и лаконичности поднятого вопроса. От того, как этот вопрос будет поставлен автором на обсуждение, зависит и все обсуждение. На точный, ясно поставленный вопрос придут в редколлегию точные и ясные ответы, — то желанное, ради чего редколлегия и помещала свою заметку на обсуждение. Вот один из образцов:
ПОЧЕМУ?
«Редколлегия нашего класса задала Ане вопрос, почему она опаздывает на уроки. Аня ответила: „Я опаздываю в школу потому, что долго копаюсь“.
Девочки, — не знаете ли вы, почему так бывает?»
Эта заметка была помещена в отрядной стенной газете «Голос класса» в первом номере, а во втором номере под заголовком «Отвечаем на заметку „Почему?“» были помещены поступившие в редколлегию ответы учениц.
Подруги Ани писали:
1) «Аня говорит, что она опаздывает в школу лишь потому, что „долго копается“, а я думаю, она и копается-то долго только потому, что у нее нет чувства ответственности за ученье.
Люся».
2) «Я бы советовала Ане честно признаться подругам и сказать: „Я опаздываю в школу не потому, что „долго копаюсь“, а потому, что я не привыкла быть дисциплинированной и выполнять распорядок школы“.
Галя».
3) «Если человек опаздывает — значит, он не хозяин своему времени. Будь у Ани строгий режим дня — она вовремя являлась бы в школу.
Валя».
4) «„Долго копаюсь“ — это только отговорка, а причина в том, что Аня плохо соблюдает „Правила для учащихся“.
